開(kāi)學(xué)第一天，在湖北恩施土家族苗族自治州的大山里，只有一位老師和一名學(xué)生的恩施市龍鳳鎮(zhèn)大龍?zhí)洞迳紭?shù)灣教學(xué)點(diǎn)和其他學(xué)校一樣迎來(lái)新學(xué)期。隨著附近村子進(jìn)城務(wù)工的年輕人增多，這所學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越少。（9月2日新華社）

　　 勢(shì)不可擋的工業(yè)化與城鎮(zhèn)化浪潮，讓農(nóng)村里的成年人涌入了城市。孩子的教育問(wèn)題卻成了當(dāng)下最嚴(yán)重的社會(huì)話題。如果孩子們留在家里，會(huì)變成留守兒童；可如果孩子們跟著父母進(jìn)入城市，如果沒(méi)有戶口，上學(xué)也會(huì)成問(wèn)題，要么借讀，要么進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校……

　　 城市與鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是與山區(qū)學(xué)校的師資分配不均，無(wú)疑在加劇著教育的分裂。農(nóng)村的學(xué)校，學(xué)生越來(lái)越少，政府投入也越來(lái)越少，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力更是越來(lái)越小，沒(méi)有新鮮血液，沒(méi)有新來(lái)的大學(xué)生當(dāng)老師，這也是教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”。

　　 之于現(xiàn)實(shí)，空心學(xué)校是裁是留，仍然十分糾結(jié)。一位老師教一位學(xué)生，存在許多問(wèn)題，老師不是通才，老師不能既是語(yǔ)文老師，又是數(shù)學(xué)老師，這根本不符合現(xiàn)代教育的理念，更不用說(shuō)什么新課改了；同時(shí)，相較于課堂教育，這樣的模式也說(shuō)明資源配置出現(xiàn)了問(wèn)題。可是，如果撤銷(xiāo)此學(xué)校，對(duì)于該學(xué)生也未必公平。

　　 基于此，教育部門(mén)還是要努力盤(pán)活一些基層小學(xué)，并讓這些學(xué)校擁有更多的存在感。一方面，地方教育局要努力建立教師交流制度，城里的老師必須到鄉(xiāng)村中任教；另一方面，也要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，而不能讓農(nóng)村學(xué)校成為師資配置的沙漠。（王傳濤）