在科幻作家劉慈欣的小說《鄉(xiāng)村教師》里，一位普通的鄉(xiāng)村教師在疾病、貧困纏身的情況下，堅持向孩子們傳授知識，從而拯救了人類的命運。在現(xiàn)實世界中，中國普通的鄉(xiāng)村教師也正在艱苦條件下，為改變鄉(xiāng)村兒童的命運盡力。
記者第一次見到鄉(xiāng)村教師趙磊時，他正在一間破舊的教室里，守著幾十個山里娃娃睡午覺。因為宿舍成了D級危房，娃娃們只好趴在課桌上睡覺，而趙磊坐在講臺旁邊，手里正捧著一本書，正靜靜地翻閱。
趙磊工作的地方，是湖南張家界市慈利縣甘堰土家族鄉(xiāng)中心幼兒園，這里有132個孩子，絕大多數(shù)都是留守兒童。日常守護這些留守兒童的人，有老師和保育員，一共5人。
湖南慈利縣地處武陵山脈東部邊緣，是少數(shù)民族聚居，也是湖南省級貧困縣，是武陵山片區(qū)扶貧攻堅區(qū)。對鄉(xiāng)村教師而言，大山里的貧困，意味著工資微薄、食宿艱苦、教學資源短缺和基本保障缺失，這一切讓不少教師望而卻步。趙磊，成了甘堰鄉(xiāng)唯一一位35歲以下的幼師。
28歲的趙磊，幾年前從慈利縣教師進修學校畢業(yè)。那一年班里畢業(yè)了近40個學生，只有他一個人選擇回到農(nóng)村幼兒園工作。他沒有編制，沒有醫(yī)保，沒有五險一金，每個月工資一千多元。
假如，他想給孩子們上一堂活動課，他得挖空心思找一塊安全的活動場地，因為幼兒園沒有功能室，他得自己加班趕制教具，因為幼兒園連積木都買不起，活動課上起來很吃力，因為老師太少了，對孩子的照顧常常顧此失彼。
甘堰土家族鄉(xiāng)中心學校的校長張春說，目前慈利縣有編制的幼師不超過100人，截至記者采訪時甘堰鄉(xiāng)沒有一位編制幼師。所有的幼師都沒有醫(yī)保和五險一金。“招不到人，招到了也留不住。教師進修學校培養(yǎng)的幼師，一屆80多人，到農(nóng)村幼兒園的幾乎沒有。”張春說。
如果將中國所有的鄉(xiāng)村教師重疊為一個形象，趙磊就是一個縮影，他的境遇是許許多多教師們共同的境遇。
“我有個學生，畢業(yè)之后，心懷理想決定回到農(nóng)村當老師。可是他是整個村里掙錢最少的人。”湖南一所省重點中學的原校長對記者說，為貼補生活，這個鄉(xiāng)村教師只好白天教村民的孩子上課，晚上卻到學生家里給人家搬磚、蓋房子、干活掙外快貼補生活，被人家稱為“半邊戶”。
“這樣的生存狀況，白天教娃，晚上給家長打工搬磚頭，哪還有為人師者的職業(yè)尊嚴？”這位校長說。
記者走訪湖南省慈利縣、河南省伊川縣、嵩縣、博愛縣、西華縣等地的部分農(nóng)村小學發(fā)現(xiàn)，師資緊缺成為當前部分農(nóng)村小學面臨的最大困難。
農(nóng)村小學師資緊缺既表現(xiàn)在“夠編不夠用”，甚至“超編不夠用”的結(jié)構(gòu)性缺乏，也表現(xiàn)在難招、難留可能在未來幾年導致的實質(zhì)性缺乏。基層教育部門負責人認為，破解這一難題需進一步優(yōu)化農(nóng)村小學布局，不過這一工作也面臨政策、觀念、資金等方面的障礙。
伊川縣鴉嶺鄉(xiāng)杜溝教學點曾經(jīng)是一所完全小學，最多時有200多名學生，現(xiàn)在這里共有46名學生，4名老師。從一年級到四年級，人數(shù)最少的四年級只有8個學生，人數(shù)最多的一年級有15個學生。
按照教育部農(nóng)村小學1：22.5的師生比例，這個教學點教師超編1倍。然而，教學點負責人苗俊俊說，他們面臨的最大問題卻是老師缺乏，只有4名老師，只能實行“包班”教學。
“包班”，就是一個人負責一個班級所有的課程。今年58歲的鄉(xiāng)村教師郭書文執(zhí)教38年，包班38年。
紙房村位于河南嵩縣的一個山坳里，村里唯一的小學紙房小學見證了郭書文一家三代。他和兒子還有孫子都是從這個小學走出去的。
“以前是包復式班，就是一教室里有好幾個年級，都是我一個人來教。”郭書文說，他最多的時候包了一個有4個年級的復式班，一到四年級的所有課程都是他一個人教。
“包班了38年，真的是累了。”郭書文說。記者仔細打量了這位瘦瘦高高的老教師，他臉上有歲月留下的明顯痕跡。
紙房村小學現(xiàn)在還有80多個學生，僅有三個公辦教師。“我們仨都58歲了，再過兩年都要退休了，上年紀了，耳聾眼花了，就在家里種種地吧。就是不知道我們哥仨走后還有沒有人愿意再來這里。”郭書文的話里都是擔憂和無奈。
“超編不夠用”的現(xiàn)象在記者走訪的許多農(nóng)村小學都存在。實際上，包班教學、復式班教學、全能老師、麻雀校等現(xiàn)象并非最近才出現(xiàn)。但記者采訪發(fā)現(xiàn)，隨著越來越多的農(nóng)村人口往城市轉(zhuǎn)移，這種現(xiàn)象近年來在一些貧困縣、山區(qū)縣有強化趨勢，這又導致這些地方農(nóng)村小學的教育質(zhì)量同城區(qū)日漸拉大。
春節(jié)前，全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會赴老少邊窮島地區(qū)專題調(diào)研。“我們切身感受到，鄉(xiāng)村孩子接受教育的落后，根本原因在于鄉(xiāng)村教師隊伍建設沒有得到應有重視。鄉(xiāng)村教師不計名利地付出、默默無聞地奉獻，卻難以獲得應有的尊重。”全國政協(xié)委員、上海交通大學原黨委書記馬德秀說。
中央全面深化改革領導小組4月1日審議通過《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015－2020年)》。馬德秀認為，這一計劃抓住了教育改革的薄弱環(huán)節(jié)，回應了基層教師的熱切期盼，體現(xiàn)了中央對鄉(xiāng)村教師隊伍建設的高度重視。
她說，《計劃》“功在當代，利在千秋”，對于解決鄉(xiāng)村教師長期面臨的收入少、地位低、職業(yè)吸引力不強、優(yōu)秀教師留不住等問題具有深遠意義。
“當前，中國有鄉(xiāng)村中小學生4000多萬，背后是280多萬鄉(xiāng)村中小學教師。”馬德秀在今年全國兩會的發(fā)言中說，“他們堅守在邊遠貧困地區(qū)的鄉(xiāng)中心校和村小、教學點，編織著鄉(xiāng)村孩子的多彩夢想。”
她說，這個本應是最偉大、最美麗的職業(yè)群體，卻沒有得到社會應有的尊重和重視，加劇了鄉(xiāng)村的衰落和“空心化”。她認為，貫徹執(zhí)行《計劃》，關(guān)鍵要從最薄弱的老少邊窮地區(qū)入手，希望通過一系列有效措施，盡快形成鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的好局面。
“鄉(xiāng)村教師強，則鄉(xiāng)村教育強。”馬德秀說。(參與采寫：姬少亭、張源培、袁汝婷、史林靜、李亞楠、崔元磊、許曉青)
