校內(nèi)減負，校外增負。

　　一方面是學校減負后的輕松自如，另一方面是校外培訓的熱火朝天。體制內(nèi)的素質(zhì)教育與體制外的應(yīng)試教育離奇地組合在一起，構(gòu)成了今天城市教育最熟悉的圖景。

　　小升初取消了，中考名額分配了，優(yōu)質(zhì)教育擴大了，均衡教育推進了，為什么學習壓力絲毫不減？為什么校外培訓愈加火爆，甚至“一座難求”？

　　追問一：教育政策的實施為何與現(xiàn)實背道而馳

　　初冬，入夜，霧霾。

　　3個小時的補習結(jié)束，大廈樓前人們進進出出。

　　無論天氣如何，劉女士都已經(jīng)習慣了每個周末陪孩子到培訓機構(gòu)學習。細數(shù)，已經(jīng)一年有余。近在眼前的水果攤位燈火通明。課后，她總會到那里買些水果給孩子。她要讓孩子知道，生活的滋味是多種多樣的，不只是苦，也可以甜。

　　報道《瘋狂的學而思》將偌大的教育培訓市場推到了輿論的風口浪尖，并持續(xù)在網(wǎng)上發(fā)酵。在劉女士看來，一次次報道之后，孩子們的負擔沒有減輕。她清楚地知道，自己的孩子就是在培訓班里“泡”大的一代，躲也躲不開，減負風暴過后，一切如初。

　　一邊是無法避免的無奈，一邊是義無反顧地投入。前段時間，培訓機構(gòu)推出“雙十一”寒春聯(lián)報優(yōu)惠活動，劉女士果斷刷卡，課程學習還要繼續(xù)下去。

　　“只顧校園減負，而不管學生整體減負的減負政策是鴕鳥政策。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇直言，發(fā)禁令容易，把責任推給培訓機構(gòu)和家長也容易，但這無益于解決問題。