日前，河南省潢川縣某中學(xué)發(fā)生一起教師與學(xué)生肢體沖突事件，課堂上一名男教師與女學(xué)生大打出手的視頻被曝光后，引起廣泛關(guān)注。更應(yīng)注意的是，近些天來，師生沖突的事件已不是第一次發(fā)生，比如幼兒園老師針扎幼童、學(xué)生十年后回校打教師“復(fù)仇”等。

　　本應(yīng)屬于其樂融融的師生關(guān)系，為何近來頻頻爆出不和諧的“音符”？面對沖突，我們又該如何解決？

　　和諧仍是主旋律

　　“小學(xué)時(shí)，確實(shí)親眼看見了師生發(fā)生肢體沖突。”現(xiàn)就讀于北京某高校的李曉回憶說，“但從小學(xué)到大學(xué)，類似這樣的老師也就遇過一次，絕大多數(shù)老師和學(xué)生相處還是較為融洽。”

　　“這種事情真的很少，在我的小學(xué)、中學(xué)階段一次都沒有看見過�！鄙轿魇√�原市某高校的大一學(xué)生楊立風(fēng)說，“在學(xué)校，老師會經(jīng)常批評、教育淘氣的學(xué)生，有時(shí)候?qū)W生也會‘頂嘴’，但肢體沖突真的非常少見。”

　　楊立風(fēng)的說法得到了多位教育專家的證實(shí)。中國教科院副院長曾天山認(rèn)為，校園內(nèi)的師生矛盾具有普遍性，而師生間的暴力行為則具有偶發(fā)性，和諧仍是當(dāng)下師生關(guān)系的主旋律。

　　曾天山告訴記者，對于師生沖突，根據(jù)其所造成的傷害嚴(yán)重程度具體分為低度沖突、中度沖突和高度沖突�！捌渲胁话l(fā)生直接肢體接觸，不造成明顯傷害的低度沖突較為常見，比如師生間言語上的爭吵。而近期發(fā)生的幾起沖突事件造成了明顯的身體傷害，達(dá)到了中、高度沖突層次，雖屬于小概率事件，但應(yīng)引起高度重視”。

　　河北省邯鄲廣平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長冷繼英坦言，這類現(xiàn)象屬于個(gè)案，從全國范圍看來，教師以及學(xué)生的數(shù)量非常龐大，但師生暴力沖突事件屈指可數(shù)。

　　沖突的禍根在哪？

　　“在家庭教育中沒有養(yǎng)成謙讓、包容和尊重品德是師生沖突的重要原因。”曾天山說，“目前我國存在師生雙方都是獨(dú)生子女的特殊現(xiàn)象。在家中同為被謙讓的對象，心理素質(zhì)較差，不懂得處理矛盾沖突的辦法。因此，這一方面導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺乏包容學(xué)生的耐性，另一方面，學(xué)生對老師的批評教育也沒有容忍度、不尊重教師。”

　　“現(xiàn)今社會節(jié)奏加快，師生間的溝通更多是通過手機(jī)短信、微信等簡單化渠道實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生、教師、家長以及學(xué)校各方間形成了較為明顯的隔閡。”中國人民大學(xué)教授程方平說，“除此之外，學(xué)校制度和文化建設(shè)也是導(dǎo)致師生沖突的因素之一。學(xué)校對教師提出統(tǒng)一僵化的教學(xué)要求，導(dǎo)致教師對學(xué)生提出同樣僵化的課業(yè)要求，加上班級人數(shù)過多，使得教師不能因材施教，進(jìn)而導(dǎo)致師生雙方缺乏理解�！�

　　華中師范大學(xué)教授范先佐教授認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)校仍由應(yīng)試教育模式主導(dǎo)，在應(yīng)試評價(jià)體系的壓力下，教師往往抱有“恨鐵不成鋼”的心理，恰恰與青少年學(xué)生的叛逆心理相碰撞，就容易引發(fā)矛盾和沖突。