原標(biāo)題：“就近入學(xué)敗訴”中的公平與不公平

　　近日，上海浦東一名6歲女童因?yàn)榻逃�局安排的學(xué)校并非離家最近，而將浦東新區(qū)教育局起訴到上海市浦東新區(qū)人民法院，索賠精神損失費(fèi)1元。訴訟結(jié)果并沒(méi)有出乎人們意料，要求就近入學(xué)的家長(zhǎng)和孩子最終敗訴。對(duì)于這樣的結(jié)果，家長(zhǎng)的焦慮和憤怒可想而知。他們不明白，為何自己的孩子就不能就近上學(xué)，就近入學(xué)不是教育部門規(guī)定的入學(xué)基本原則嗎？

　　“就近入學(xué)”跟距離遠(yuǎn)近沒(méi)有必然聯(lián)系

　　李劭強(qiáng)

　　當(dāng)學(xué)區(qū)是一種稀缺資源時(shí)，就必然產(chǎn)生如何劃分的問(wèn)題，既然如何劃分要考慮的因素有很多，而且涉及到各方利益，想要做到所有人都滿意根本不可能。因此，當(dāng)學(xué)區(qū)劃分好之后，總是“幾家歡喜幾家愁”，而那些被劃進(jìn)學(xué)區(qū)的未必是最近的，那些沒(méi)有被劃進(jìn)學(xué)區(qū)的，即使就住在學(xué)校附近，也沒(méi)有更充分的抱怨理由。就像新聞中曾出現(xiàn)過(guò)這樣的鬧劇：因?yàn)橐粋�(gè)樓盤橫跨兩個(gè)區(qū)，結(jié)果一半的學(xué)生可以上樓盤配套的名校，而近在咫尺的另一半學(xué)生只能到所屬的學(xué)區(qū)去上學(xué)，這是學(xué)區(qū)劃分可能造成的結(jié)果。所謂就近入學(xué)，其實(shí)是在劃定的學(xué)區(qū)范圍內(nèi)就近入學(xué)，跟距離的遠(yuǎn)近沒(méi)有必然聯(lián)系。

　　從這個(gè)角度看，判家長(zhǎng)和孩子敗訴當(dāng)然是一種公平。既然學(xué)區(qū)已經(jīng)劃分好并且廣為告知，既然該樓盤沒(méi)有入學(xué)最近名校的資格，那么該樓盤所在地的孩子自然沒(méi)有上最近名校的權(quán)利。這就是制度，也是必須承認(rèn)的規(guī)則。無(wú)論家長(zhǎng)覺(jué)得有些委屈還是有些不公平，似乎也只能接受。否則，所有附近的人都想就近上名校，名校哪有能力來(lái)接納？對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們會(huì)把問(wèn)題想得簡(jiǎn)單，以為就近入學(xué)的“就近”就是距離的遠(yuǎn)近；對(duì)于教育部門來(lái)說(shuō)，他們必須平衡好方方面面的因素和關(guān)系，必須在現(xiàn)有的種種問(wèn)題和限制下，把教育資源相對(duì)公平地分配出去。這是他們分配學(xué)區(qū)的原則，根本不能打破，也無(wú)法突破。就像城市中常見(jiàn)的學(xué)區(qū)跨區(qū)問(wèn)題，一個(gè)區(qū)的教育資源無(wú)疑應(yīng)該優(yōu)先供本區(qū)享用，即便其他區(qū)也靠近這個(gè)學(xué)區(qū)。

　　更宏觀地看，就近不能上名校還是一種不公平，這種不公平是由優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺所造成的。雖然現(xiàn)在上學(xué)已經(jīng)不存在什么問(wèn)題，但是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，以及優(yōu)質(zhì)教育資源的集中和短缺，卻造成上學(xué)難、上名校難。這種上名校難導(dǎo)致了一種隱性的教育不公平——雖然孩子都接受了教育，都有學(xué)可上，但實(shí)際上，他們接受的教育水平和教育質(zhì)量并不同，那些上名校的孩子在一定程度上“贏在了起跑線上”。而從教育公平的角度看，就近入名校應(yīng)該不是一個(gè)奢侈的訴求，上優(yōu)質(zhì)名校也不該是一種過(guò)高的期望——人們有權(quán)利在應(yīng)該接受教育時(shí)，接受到平等的優(yōu)質(zhì)的教育。做不到這一點(diǎn)，就是一種實(shí)質(zhì)不公平。或者說(shuō)，所謂的教育公平，因?yàn)閷W(xué)區(qū)的劃分打了折扣。

　　家長(zhǎng)狀告教育局只索賠1元錢，這樣的訴訟與其說(shuō)是討個(gè)說(shuō)法，不如說(shuō)是一種訴求表達(dá)。從現(xiàn)有學(xué)區(qū)劃分的角度看，家長(zhǎng)敗訴在情理之中、法理之中——既然是現(xiàn)行的制度，就需要遵守，但從教育公平的角度看，推進(jìn)教育資源的均衡化，保證教育公平的具體化、真實(shí)化，無(wú)疑也應(yīng)該是教育部門追求的目標(biāo)和承擔(dān)的責(zé)任，而不是滿足于目前的教育現(xiàn)狀，甚至認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教育資源是一種提升政績(jī)、借機(jī)尋租的工具，因此停滯不前，樂(lè)于看到優(yōu)質(zhì)教育資源的扎堆與不均，樂(lè)于看到人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追逐與瘋狂。這種懈怠將導(dǎo)致教育公平的空心化，也將導(dǎo)致家長(zhǎng)與教育部門之間關(guān)系的緊張。