在我國高校思政教育領(lǐng)域已開設(shè)數(shù)十年的《形勢與政策》課,如今面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在一群喜歡二次元的00后大學(xué)生中,如何進行形勢與政策教育,成為高校思政課教師頭疼的事兒。

　　在上海,兩所理工科院校——華東理工大學(xué)、上海理工大學(xué),正向這種挑戰(zhàn)進行“正面回應(yīng)”。那么,理工科院校是如何開展該課程教學(xué)的呢?

　　進行課程改革前,華東理工大學(xué)針對《形勢與政策》課的教學(xué)效果進行調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示,41.74%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛壓抑,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低;只有30.73%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)效果不錯;17.89%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生缺乏有效溝通,課堂活躍度低。

　　面對一群“泛00后”的大學(xué)生,華東理工大學(xué)主動調(diào)整教學(xué)方案、教授方式。華東理工大學(xué)副校長胡寶國對全國各大高校的《形勢與政策》課進行了研究。他發(fā)現(xiàn),從組織管理上來看,有的學(xué)校比較重視,課堂教學(xué)學(xué)時較多;有的學(xué)校不夠重視,僅僅是幾場講座;有的學(xué)校只在新生或低年級中開設(shè);有的學(xué)校能夠覆蓋4個年級;有的學(xué)校課程安排進了課表,有的學(xué)校僅僅是臨時性的第二課堂內(nèi)容。

　　“目前仍有部分高校對課程的定位和認(rèn)知不清晰,導(dǎo)致學(xué)生對該課程評價不高。”胡寶國介紹,華東理工大學(xué)目前大一、大二有課堂授課,但教學(xué)安排不夠,教學(xué)內(nèi)容按照8個專題來設(shè)置,稍顯不足;授課隊伍主體是思政工作隊伍,有些單一;尤其是課堂互動不夠,教學(xué)與考核分開,造成課堂約束機制不夠。

　　課程改革后,華東理工大學(xué)的《形勢與政策》課不再是1個教師的課堂,而是成立教研組,進行集體備課;不再只是45分鐘的課堂,要有課前預(yù)習(xí)和課后思考;不再是1個學(xué)生的課堂,要實現(xiàn)交流分享和課堂互動;不再是兩個學(xué)分的課堂,要通過復(fù)課、評價、分析,達到預(yù)期效果;不再是1門課的問題,要建立課程大數(shù)據(jù)分析,確保《形勢與政策》課與其他思政課和各類課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”也被用到思政課上。學(xué)校開發(fā)了“愛思政”網(wǎng)上授課平臺,實現(xiàn)簽到、互動、輔助資料、作業(yè)提交等功能;成立專題教研組。不同學(xué)科的教師進行搭配,共同制訂教學(xué)大綱,提供預(yù)習(xí)資料,設(shè)計統(tǒng)一教案,制作統(tǒng)一課件,校領(lǐng)導(dǎo)、各院系書記和院長均納入到相應(yīng)教研組,建設(shè)“微課堂”,形成一批《形勢與政策》示范課。

　　在“愛思政”網(wǎng)上授課平臺,教師可以通過微信實現(xiàn)課程即時互動,整個過程包括建立班群、課前預(yù)習(xí)、教師分析、掃碼簽到、互動答題、課后考核、數(shù)據(jù)采集、教師復(fù)課等,同時還有愛國學(xué)堂課程,并逐步形成《形勢與政策》課的特聘教授資源庫。

　　胡寶國對新的課程體系信心十足,因為這套課程完全按照在校的“泛00后”本科生成長軌跡和學(xué)習(xí)、生活特點進行的設(shè)計。學(xué)校還組織“通海茶敘”邀請本科生一起喝咖啡、聊國家大事,每次網(wǎng)絡(luò)報名名額都會被“秒搶”。

　　在上海理工大學(xué),學(xué)校對《形勢與政治》課“是否有效”的評價,已經(jīng)達到了像互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)考察用戶滿意度一樣的程度,課上得好不好,由學(xué)生進行直接評價。

　　每一堂課結(jié)束,會隨機抽取學(xué)生填寫《學(xué)生評價表》,對課程內(nèi)容、上課形式、教師語言表達等,進行全方位考評。一些非思政課教師,也會成為教學(xué)督導(dǎo)員。他們組成教學(xué)督導(dǎo)團,不定時抽查教師上課情況,并做督查記錄。他們不僅聽課,聽完課還會對學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查,形成《教師上課情況督查報告》。一次考評不合格,要談話整改;兩次考評不合格,則取消上課資格。

　　考核《形勢與政策》課教師是否合格,除了上述兩個報告外,還需要來一次答辯。教師要對教學(xué)效果、活動開展情況等進行“路演”,現(xiàn)場回答評委提出的“刁鉆”問題。

　　有意思的是,形勢與政策教研室橫跨校內(nèi)多個院系、部門。教研室主任由馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)兼任,副主任則由思政理論課教師和學(xué)工口的輔導(dǎo)員共同擔(dān)任,任課教師包括馬克思主義學(xué)院教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及遴選出的各個學(xué)院的黨委副書記、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等,共計30余人。

　　在上海理工大學(xué),《形勢與政策》課遠不止是坐在教室聽講、回答教師提問這么簡單。這門必修課由課堂教學(xué)和學(xué)生實踐兩部分內(nèi)容組成,課堂出勤率和期末考試占總成績的50%,實踐項目占50%。

　　“實踐環(huán)節(jié)要求每名學(xué)生交調(diào)研報告,暑期根據(jù)教師布置的選題,組團進行調(diào)研,學(xué)工口對學(xué)生情況掌握全面,更容易指導(dǎo)和把關(guān)。”上海理工大學(xué)形勢與政策教研室副主任郭紅保告訴記者,每年學(xué)校有四五千名學(xué)生要參與調(diào)研,僅依靠思政課教師這一專業(yè)力量很難實現(xiàn)對全局質(zhì)量的把控,“輔導(dǎo)員老師必須全程參與。”