【專家視角】

　　作者：劉新成、梁占軍（單位分別系全國政協(xié)、首都師范大學國別區(qū)域研究院）

　　區(qū)域國別研究是服務國家的一門學問，需要德才兼?zhèn)洹�專博融通的雙復合型研究人才。換言之，從事區(qū)域國別研究的人至少應具備以下特征：第一，精通對象國的語言，既能進行專業(yè)研究，也能開展跨文化交流；第二，通曉對象國的歷史和文化，擁有在對象國的生活經歷，理解當?shù)氐纳鐣�風俗習慣，能夠利用當?shù)氐囊皇秩嗣}和社會關系展開社會活動；第三，受過專業(yè)的學術訓練，能夠獨立開展基礎研究，也可以開展田野調查和對策研究；第四，擁有強烈的家國情懷以及獻身區(qū)域國別研究的志向與本領。然而，目前我國高校普遍依托單一學科進行區(qū)域國別人才培養(yǎng)，結果導致復合人才培養(yǎng)不盡人意。如依托外國語言文學培養(yǎng)的學生長于語言應用和跨文化交往，但在跨學科知識儲備、田野調查和研究方面相對不足；依托政治學和世界史等學科的學生在理論基礎、學術訓練等方面優(yōu)勢突出，但在外語能力、特別是非通用語種應用能力方面亟待提升。雖然有些高校采取外請講座或授課的方式來取長補短，但是這種“打補丁”的方式并不能從根本上填補知識體系的基礎性缺失。區(qū)域國別研究要培養(yǎng)跨學科、研究應用兼顧的雙復合型的國際化人才必須打破常規(guī)，走跨學科、跨院系的協(xié)同創(chuàng)新之路。

　　校內協(xié)同，打通本碩博貫通培養(yǎng)路徑

　　區(qū)域國別研究需要語言和專業(yè)能力俱佳的復合型國際化人才，其培養(yǎng)周期相對較長。目前本、碩、博的三段式縱向遞進的培養(yǎng)體系有利于學生循某一學科深入鉆研，形成單一的學科知識體系，卻不利于學生跨學科知識的復合。因為即便是在不同階段跨學科學習不同專業(yè)的人，也會因為各個階段知識體系的不完整而難以做到真正的多學科貫通。因此，校內協(xié)同的重點在貫通本碩博人才培養(yǎng)，制定符合實際需求的培養(yǎng)方案，把語言+專業(yè)的學科交叉落實到各個學習階段。從培養(yǎng)區(qū)域國別研究能力的實際需要出發(fā)，本科階段可側重對象國的語言學習，搭建對象國的知識體系、培養(yǎng)學生的問題意識和專業(yè)精神；碩士生階段應重點就跨學科研究的基本理論與方法，境外田野調查與跨文化交際實踐開展學術研究訓練；博士生階段則要重點培養(yǎng)學生追蹤現(xiàn)實問題，獨立開展咨政研究的能力。在這方面區(qū)域國別研究本身的綜合性和開放性，為實施本研貫通式培養(yǎng)提供了可能。

　　校際協(xié)同，促進非通用語言與專業(yè)融合

　　一般來說，區(qū)域國別研究人才的能力結構應該是語言+專業(yè)+實踐三部分，其中精通對象國語言是從事區(qū)域國別研究的必要條件，多學科專業(yè)知識儲備是基礎，實踐是能力保障，三者缺一不可。特別需要指出的是，由于現(xiàn)階段能夠提供非通用語言類教學的高校稀缺，故推進語言與專業(yè)的融合，校際協(xié)同必不可少。如北京外國語大學作為國內最大的非通用語言教學基地開設的小語種已超過100種，但離國別區(qū)域全覆蓋的要求還有很大差距。事實上，非通用語言教學已成為區(qū)域國別研究高水平人才培養(yǎng)的一大制約，語言類高校與綜合性高校開展跨校協(xié)同，合理設置非通用語言課程并強化專業(yè)外語能力是雙復合型人才培養(yǎng)首先要解決的問題。

　　國內協(xié)同，推進學校與部企合作

　　區(qū)域國別研究需要理論與實踐并重的應用型研究人才。相關人才培養(yǎng)需要大量的實踐訓練環(huán)節(jié)，包括語言實際應用、社會調查、跨文化交往等等。高校應加強與國內相關部委、黨政機關、科研院所和企事業(yè)單位之間的深度合作，一方面建設一批實習實踐基地，為學生開展實操性訓練提供平臺，并與合作方建立制度化的國內訪學機制，如讓學生參與智庫動態(tài)追蹤研究，重點培養(yǎng)其政策研究和對策研究能力，幫助學生提前了解和適應實際工作崗位的要求，基本養(yǎng)成獨立工作的實踐技能，以便畢業(yè)后就可以直接進入相關部門從事實際研究。另一方面高校可借鑒國外的“旋轉門”機制，聘請政府官員和駐外大使等一線工作人員參與學校的人才培養(yǎng)，通過講座、授課、指導研究生等方式培養(yǎng)學生獻身事業(yè)、服務國家的家國情懷與責任意識，提升區(qū)域國別人才的綜合素質與培養(yǎng)質量。此外，也鼓勵校企合作共建區(qū)域國別學科，從服務國家的高度協(xié)同為國育才。

　　國際協(xié)同，實施國際化聯(lián)合培養(yǎng)

　　區(qū)域國別研究的自身屬性使得跨國協(xié)同、國際化聯(lián)合培養(yǎng)成為其人才培養(yǎng)的特色。各高校應充分利用教育部“國際區(qū)域問題研究及外語高層次人才培養(yǎng)項目”，或依托校際合作協(xié)議，結合國內人才培養(yǎng)短板，就特定語言或專業(yè)落實跨國跨校的訂單式聯(lián)合培養(yǎng)項目，與對象國高水平大學開展切實合作。通過聘任外教彌補非通用語言或專業(yè)的師資不足；派遣研究生到對象國定期學習和生活，或開展田野調查，或強化語言能力，使學生熟悉對象國的國情世情、深刻理解其歷史文化，形成一手人脈，為其日后從事區(qū)域國別研究、開展跨文化交流奠定基礎。

　　值得注意的是，我國開展區(qū)域國別研究的目的是增進國家間的經濟文化交流和彼此理解，以實現(xiàn)民心相通、共同發(fā)展。這在本質上有別于歷史上歐美列強在海外殖民和冷戰(zhàn)期間服務于對外爭奪的區(qū)域國別研究。因此，與對象國高校開展聯(lián)合培養(yǎng)項目應關注雙方的人才培養(yǎng)需求，可以采用雙學位、交換生等多種形式共同培養(yǎng)知華友華的人才，為區(qū)域國別研究的可持續(xù)發(fā)展提供雙向可交互的國際化人才儲備。

　　協(xié)同培養(yǎng)需要創(chuàng)新評價體系

　　協(xié)同培養(yǎng)的方式需要相應的評價體系創(chuàng)新。首先，要從“立德樹人”的根本原則出發(fā)，著重在思政育人方面培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)和濃厚的家國情懷，以及吃苦耐勞的精神和耐得住寂寞的扎實學風。其次，鑒于區(qū)域國別研究跨學科交叉的特點，在學術成果評價方面不宜按照現(xiàn)行的單一學科的要求去評價，而是要結合成果屬性進行跨學科的綜合評價。目前教育部對學科的評價體系相對固定，對畢業(yè)論文的抽檢缺乏對交叉學科成果的認定，相關調研報告和要報等咨政成果也未被納入評價體系。建議教育部盡快成立交叉學科人才培養(yǎng)專業(yè)委員會，以便為高校推進學科創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提供頂層設計，制定相關規(guī)則和規(guī)范，確保學科順利奠基和發(fā)展。

　　總之，人才培養(yǎng)創(chuàng)新既是學科創(chuàng)新的重要內容，也是學科發(fā)展的有力支撐。作為全新的交叉學科，區(qū)域國別學的學科建設基礎薄弱且任重道遠，因此在奠基階段認真下好人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新這個“先手棋”具有重要意義。