作者：路磊（中國人民大學法學院）

　　一流的人才培養、一流的科研成果、一流的學術團隊、一流的社會服務能力和一流的國際聲譽，是“雙一流”建設的核心要素，也是國際社會公認的一流大學評價標準。其中，人才培養居于中心地位，是“雙一流”建設的核心任務。縱觀國內外一流大學，無一不將人才培養放在學校發展的重要戰略地位。一流的人才培養是建設世界一流大學的重要基礎，沒有高質量的人才培養，建設一流大學就缺乏根基；一流的人才培養也是建設世界一流學科的重要支撐，人才培養作為知識積累和傳承創新的過程，客觀上有助于促進學科發展分化與交叉融合，推進學科知識體系更新和學科布局優化。

　　堅定立德樹人的根本原則

　　“雙一流”建設背景下探索一流人才培養要堅定立德樹人的根本原則。堅持把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。堅持立德樹人，突出人才培養中心地位，牢記為黨育人、為國育才初心使命，不斷提高培養質量，著力培養堪當民族復興大任的時代新人，打造一流人才方陣。立德樹人解決的是人才培養方向的問題，是關乎“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的根本問題。立德樹人是思想與行為的統一、育德與育才的統一、道德與功利的統一、自我發展與社會需求的統一，是以德馭才、以才育德，是將價值塑造有機融于知識傳授和能力培養的全過程。立德樹人也是師生的統一，“立德”是學生德育與師德建設的統一，“樹人”是學生成才與教師提升的統一、學生德育與智育的統一、教師教書與育人的統一。

　　堅持立德樹人根本原則，就要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，突出思想引領和政治導向；就要充分挖掘專業課程的德育功能，構建一流人才培養的課程思政體系，不斷加強思政課程與課程思政協同育人機制建設；就要有明確的導向性，人才培養要與世界科技前沿、國家重大戰略、社會發展需求密切相關，加強“想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需”的方向導向和“在國家創新體系中發揮作用、培養急需高層次人才主力軍”的價值導向；就要突出科教、產教融合育人，利用好社會實踐與網絡教育課堂的輔助育人功能，激活專業實習、社會實踐、志愿服務等環節的育人效能；還要構建立德樹人評價體系與制度保障，打破偏重“才”的固化思維，認識到德育的時間效應，充分利用多元信息化手段，搭建智慧育人大數據平臺，指導精準育人與自育，全面提升育人成效。

　　厘清一流拔尖創新型人才培養的知識結構

　　“雙一流”建設背景下探索一流人才培養的基礎是厘清一流拔尖創新型人才培養的知識結構。厘清知識結構的本質目的在于“明確現有的知識體系、課程體系和教學模式是否適合拔尖創新型一流人才培養，以及在多大程度上、培養什么類型的拔尖創新型一流人才”。2021年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，建設中國特色、世界一流大學不能跟在別人后面依樣畫葫蘆，簡單以國外大學作為標準和模式，而是要扎根中國大地，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路。加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系。長期以來，中國社會科學知識體系建構和課堂教學中，大量引進國外特別是西方的知識、理論和方法，總體上表現為從西方向東方的單向知識引進運動，這顯然不利于我國自主知識體系的構建。人才培養的知識來源應當扎根中國大地，在核心問題、關鍵概念、基礎理論和方法構建方面形成中國特色，對中國國家建設實踐進行經驗總結、理論提煉、解釋回應，避免落入西方理論體系窠臼。知識體系要適應一流人才培養的需求，保證人才培養的正確方向。

　　厘清一流拔尖創新型人才培養的知識結構、建構一流人才培養的課程體系，首要的是要“以一流的人才培養一流的人才”，充分發揮學科領軍人才、“領頭雁”對人才培養的主導和支撐作用，一流的教授和最優秀的教師要站在講臺上成為學生為學、為事、為人的示范，讓一流的教師成為一流人才培養的“底色”；要聚焦國家人才需求，當今世界正處于百年未有之大變局，各國綜合國力競爭愈發加劇，綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。人才培養并非形而上學，一流人才培養的使命在于為國家經濟社會發展提供堅實的人才支撐和智力支持；要實施制度化、常態化的知識更新與改革工程，使系統的學科前沿知識進課程進教材，及時傳播學科最新的研究動態和發展趨勢，同時引導學生的問題意識、質疑精神和批判性思維，避免學生落入“范式陷阱”；要深化資源統籌，通過“雙師同堂”“三導師制”等多元方式引入實務專家參與人才培養，開創“高等院校—實務部門”資源雙循環運行格局，開展多層次、多元化、跨領域協同育人；要為教育賦能，充分利用互聯網、人工智能等現代技術改革教學方法和手段，探索個性化、多樣化教學模式；要敢于和擅于不斷探索人才培養模式創新，重視一流高校一流學科人才培養模式的示范和輻射作用，也要避免直接照搬，在理念、思路和模式上形成趨同。

　　培養拔尖創新型人才

　　“雙一流”背景下一流人才培養的著力點是創新型人才培養。當前“雙一流”建設要著力解決的問題之一就是高層次創新人才供給能力不足。世界一流人才，一定是具有競爭力的人才。創新是競爭力的源泉。創新是推動經濟社會發展的戰略支點，拔尖創新人才則是提升國家整體創新水平的關鍵因素。“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育的地位和作用就愈發凸顯。”

　　培養拔尖創新型人才，需要從三個層面著力：一是理論知識的培養，二是實踐能力的訓練，三是創新思維的養成。專業、充分、廣博的理論知識是創新人才培養的前提和基礎，創新不是無源之水、無本之木。作為基礎，理論知識培養應該回歸其根本，知識學習應該是“其自身目的”，為了領悟知識而追求知識，為了知識傳承而傳授知識，“教育要激發學生的思考能力，并不將它固著在固定職業之上”；實踐能力的訓練則有明確目標指向，教育部啟動實施的“卓越工程師、卓越法律人才、卓越農林人才、卓越新聞傳播人才、卓越醫生、卓越教師”卓越人才培養計劃就對實踐能力的培養有明確的指向要求；理論知識傳授的純粹性與實踐能力培養的應用性并非孤立或對立，而是知識、能力全面養成的不同側重，平衡通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學、專業教學與能力訓練之間的關系，兼顧系統性和實用性，是創新型人才培養的必要原則。創新思維和批判思維的養成，是創新人才培養的關鍵要素。思維方式決定行為方式。批判性思維是形成個人理性和創造性的關鍵要素，也是創新人才必須具備的重要品質。世界上許多國家都把培養學生批判性思維能力放到學校教育的核心地位。培養學生的創新思維，就要轉變由教師向學生傳授標準化知識的“系統知識傳授”教學方法，擯棄“學習量加法”思路，要激發學生知識創新的潛力，一流的人才應該不僅是知識的傳承者，還應該是新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者；要在整體教育理念上重視批判性思維能力的培養，將批判性思維能力培養貫穿于全部教育教學活動之中；在人才培養評價體系上，要從重視學科知識轉向重視思維能力培養，教育重點要從知識教學轉向知識、實踐能力、思維能力培養并重。

　　開展交叉學科人才培養

　　“雙一流”建設背景下一流人才培養的新增長點，是開展交叉學科人才培養。現代科技進步使學科發展既高度分離又深度融合，交叉學科已成為當前學科發展的主要趨勢。比利時科學家普里戈金曾預言：“21世紀是綜合科學或交叉科學的世紀。”交叉學科人才培養，既是知識融合和學科發展的必然要求，也是經濟社會發展對人才的客觀需求。特別是新科技革命和以人工智能、大數據等為代表的新技術在各行業的廣泛滲透，不僅對自然科學領域提出了交叉學科人才培養的需求，對社會科學如法學、新聞傳播學甚至哲學等同樣提出了交叉學科人才培養的需求。

　　開展交叉學科一流人才培養，就要打破專業和學科壁壘，用好學科交叉融合的“催化劑”，增加不同專業和學科間學術資源的流動與整合，通過整合不同學科或專業的信息、數據、技術、視角、概念以及理論，促進知識體系結構上不同學科的范式融合、以往被專業學科所忽視的知識領域的發現以及新的知識體系架構的形成；要在課程開放理念的引領下，構建雙語課程、國際課程或學科前沿課程體系，幫助學生跨越國界和地理空間，以世界維度的開放視域觀察問題、認識問題、思考問題，形成跨文化理解能力、交叉學科思考能力，增強對世界性問題的認識和批判能力；要開展交叉學科人才培養平臺建設，創新人員組織管理模式和評價模式，發揮平臺在組建跨學科復合型教學團隊、聯合開發課程和教材、創新人才培養機制等方面的探索作用；更要推動跨學科研究與教學深度結合，教研結合是提升一流人才培養質量的重要手段，跨學科研究的成果與體驗、研究的熱點與前沿融于教學之中，不僅有助于促進人才培養課程知識更新、內容豐富，也有助于學生跨學科研究思維的養成。

　　教育興則國家興，人才強則國家強。從根本上來說，檢驗“雙一流”建設成效的標準主要看培養出了什么樣的人才，看人才培養的質量。在“雙一流”背景下開展一流人才培養，就一定要以高質量發展為主線，持續推進高質量思政體系建設、高質量課程體系建設、前沿的交叉學科人才培養體系建設，遵循人才成長規律和教育教學規律，把知識傳授、素質提升、能力培養和價值塑造融為一體，回歸大學的根本。