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　　前不久，教育部發布對各高校在2016年創新創業教育改革中的一些目標要求。其中有一條提出，各高校要為有意愿、有潛質的學生制定專門的創新創業能力培養計劃，明確各專業創新創業教育具體要求、實施路徑。這意味著創業教育要由通識性教育向更專業、更個性的方向邁進。那么，駐青高校在這方面有哪些舉措?大學生對新時期的創業教育還有怎樣的需求?

　　創業教育走向專業化個性化

　　按照教育部要求，各高校要為有意愿、有潛質的學生制定專門的創新創業能力培養計劃，明確各專業創新創業教育具體要求、實施路徑。記者在采訪中了解到，駐青高校在這方面早有舉措。

　　中國海洋大學就業指導中心相關負責人告訴記者，自2011年開始，海大在各學院開設“大學生職業發展教育”專業選修課。該選修課分為四個模塊，其中一個模塊是創新創業模塊，由本學院教師授課，主要采用案例教學法將創業教育與專業知識特點相融合。比如信息學院的創新創業選修課包括互聯網+、大數據、APP開發等內容，工程學院的創新創業選修課包含機器人設計研發等熱點內容。

　　該負責人還介紹，除了專業選修課，海大還有“創行”慕課課程。慕課主要傳授創業理論知識層面的內容，而線下課程包括課上課下兩部分，課下部分需要學生通過實踐來完成，課上部分則由老師針對學生實踐中遇到的問題加以指導、解決。這樣一來，創業教育就更具針對性、個性化。

　　青島農業大學則是將創業教育融入專業課程，在日常專業課教學中融入相關創業案例，包括成功案例與失敗案例，借此使學生對本專業領域創業情況有更多了解。

　　青島農大學工部部長肖傳強向記者介紹說，除了課堂教育，學校還設有創業導師團，每個學院都有老師加入，這些老師具有較強的專業背景，同時對專業領域的創業較為了解、擁有一定的社會資源。創業導師團的導師會為相關專業學生開展創業講座，同時對學生的具體創業項目進行指導。比如有一名學生針對陽臺植物進行創業，但是對植物品種選擇、市場供需情況等把握不準，導師就可以為其提供專業指導。

　　肖傳強告訴記者，各學院還有專門指導創業的輔導員，輔導員需要對學生的創業意愿、創業需求等情況有較為及時和全面的把握，為有需要的學生提供針對性的指導和幫助。

　　學生對專業化創業教育需求較大

　　創業教育與專業教學及學生需求的融合度正在增強，那么學校的這些舉措成效如何呢?

　　海大就業指導中心負責人告訴記者兩個數據：涵蓋創新創業模塊的“大學生職業發展教育”專業選修課平均一年有7000多名學生選修，而學校通過微信平臺向學生發布的課程滿意度問卷調查顯示，學生對該選修課的滿意度為95.3%。該負責人說，無論是從選課人數還是從滿意度來看，這門選修課都很受歡迎，說明相當一部分學生有了解創業的愿望，同時取得了一定收獲。

　　青島農大學工部部長肖傳強表示，更具專業化和針對性的創業教育讓學生的創業項目技術含量更高、生命力更強。應學生需求，學校下一步將搭建創業互聯網平臺，將創業所需的導師資源、場地資源、創業團隊資源等都整合其上，達到互聯互通、資源共享的效果。“比如創業團隊與團隊之間可以更方便地建立合作，尤其是關聯度較高的項目，可以找到更大發展空間，”他說。

　　學生期待創業教育有更多腦洞

　　對于新時期的創業教育，學生又有怎樣的評價和需求呢?

　　山東科技大學信息科學與工程學院2012級學生王子華，首先肯定專業化的創業教育在大學生創業萌芽期能夠發揮最直接的作用。正在讀大四的王子華已經成立了3家公司，其中一家互聯網公司來自他的“老本行”。以他的經驗來看，大學生創業所需要的最基本的素質是會用資源，把為數不多的資源充分利用起來，這就包括自己所學的專業知識及技術、老師的專業指導和經驗指點、老師擁有的社會資源等。

　　王子華認為，專業化的創業教育能夠細化各專業創新創業方向，激發有意愿創業的學生往一個點上用力，同時為學生提供配套資源，這會讓學生創業變得省力。不過他同時提出，專業化的創業教育偏向性較強，容易有限制，而創新創業需要發散思維，這樣才能把其他格局打開。所以他認為，創業教育立足專業的同時不應拘泥于專業，需要有更多“腦洞”。

　　另外，在創業教育模式層面，王子華坦言，包括他在內的不少創業年輕人，對創業教育采取傳統課堂模式比較抵觸。因為這種授課相對大眾，缺乏層次感和個性化，對真正著手創業的人作用較為有限。他們更偏愛“非傳統模式”，包括頭腦風暴、項目路演等。因此他認為在創業教育模式上還需有更多創新。