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　　許鋒

　　如今，對于國內高校來講，恐怕沒有比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更為熱門的話題。在這股“風潮”之下，有的高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有的設立了創(chuàng)業(yè)學院，有的建設了創(chuàng)業(yè)園。實力雄厚的自己干，勢單力薄的尋求政府、企業(yè)扶持、資助。“雙師型”師資再一次成為香餑餑，言語間大有不談創(chuàng)業(yè)便已“落伍”之勢。

　　這股風潮也“波及”全球名校。11月10日，全球創(chuàng)業(yè)名校高峰論壇在成都舉行，來自世界頂尖高校校長、教授，以及創(chuàng)新機構負責人以“全球高校創(chuàng)業(yè)及國際技術轉移”為主題研討世界創(chuàng)業(yè)教育趨勢，探索建設全球化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)。——是中國波及全球，還是全球波及中國，還是同頻共振，或許并不重要，因為在任何時代，任何社會，任何國家，年輕人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是一件稀罕事。

　　如果將這一場“來勢洶洶”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比作一條生態(tài)鏈，在美國猶他大學技術與風險商業(yè)辦公室執(zhí)行董事詹姆士·湯普森眼里，其頂部是企業(yè)家、投資人、發(fā)明人，底部應該是大學生，大學居于其中；芬蘭圖爾庫運用科技大學校長尤哈·科圖恩則直言不諱，“我們需要有項目”，通過項目，“可以不斷發(fā)展企業(yè)家精神”，他眼里的生態(tài)鏈或是“企業(yè)家精神——項目——學生”；廣東東軟集團是國內較早開展創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)，以“SOVO大學生創(chuàng)業(yè)中心”為模式，讓大學生在虛擬公司中鍛煉創(chuàng)業(yè)本領，它的生態(tài)鏈或是“企業(yè)（社會）——SOVO——學生”。

　　無論怎么“演繹”，大學生在生態(tài)鏈中的位置都沒有變化。如果把學校制度、政策、投入、園區(qū)等看作非生物成分，大學組織、大學生實踐者、理論歸納整理者便是生物成分，不論生物還是非生物，“大家”之間相互作用、促進，當然，有時也有制約甚至反作用力出現。

　　常識告訴我們，既是生態(tài)鏈，便不能不強調生態(tài)平衡。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，大學生需要學習如何“捕食”，如何“碎食”，如何“寄生”，聽起來有些殘酷，但這是生存和發(fā)展的需要，通過這些過程，可以學習獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協作精神。但是，在四川大學校長謝和平院士眼里，還有一種能力不可或缺——社會擔當能力。

　　“社會擔當”的強調，也屬于老調重彈。只是，目前大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎更偏重于“捕食”的理念，讓大學生努力成為“青草—→野兔—→狐貍”后面的“狼”，始終居于這一鏈條的頂部，而不是底部或者中間。社會擔當是不是可以比作青草、溪流、山野的風？它是生態(tài)的生態(tài)，是環(huán)境，是人文，是責任。缺少它，狼活不好，也活不了。

　　實事求是地說，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離成熟理論體系的形成尚需時日。大學教育工作者最應該明白，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等同于學做生意，學做生意不用上大學，中國古時候沒有商學院，人都是上不了大學才去做生意。再說，更多的老師并沒有創(chuàng)業(yè)經驗，沒有做成過像樣的企業(yè)，頂多有幾年在企業(yè)的一般工作經歷而已。因此，老師憑什么教學生做生意？而社會擔當、憂患意識、人文素養(yǎng)、慈善情懷，則可以師承。

　　想明白這些事，我覺得，不管是理論指導實踐，還是通過實踐摸索理論，還是邊實踐邊提煉總結，這一場世界性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一定會以各自的方式在形態(tài)各異的校園形成一條條“風光不與四時同”的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)。