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　　本報記者 何林璘 實習生 劉嬋 張光輝 《 中國青年報 》（ 2015年08月13日 03 版）

　　“創(chuàng)業(yè)真能教出來嗎？”德迅投資董事總經理邱淳提出的這個疑問已不新鮮。

　　據(jù)中國青年報記者不完全統(tǒng)計，目前，全國已有北京大學、復旦大學、上海交通大學、南開大學、華東師范大學、中山大學、同濟大學、中南財經政法大學等十多所高校成立了創(chuàng)業(yè)學院。不僅如此，浙江大學等更多高校在全校范圍內開設創(chuàng)業(yè)通識教育課程。

　　“我感覺，國內創(chuàng)業(yè)教育比美國更加如火如荼，北京的氛圍甚至比硅谷還濃，我有時候甚至會擔心短期是不是太多了。”真格基金投資管理副總裁劉元說。

　　對于創(chuàng)業(yè)教育，拉勾網(wǎng)、3W基金聯(lián)合創(chuàng)始人鮑艾樂認為，“創(chuàng)業(yè)這個事是干出來的，不是教出來的”，這是不少投資人的共識。

　　創(chuàng)業(yè)班畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)者寥寥

　　去年從武漢體育學院本科畢業(yè)的鄒通，除教育學學位以外，還修了50多學分的創(chuàng)業(yè)課程，完成了中南財經政法大學創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)二學位輔修。

　　中南財經政法大學等武漢高校2009年開始聯(lián)合辦學，當時大二的鄒通看到中南財經政法大學創(chuàng)業(yè)學院招收二學位的公告時報了名。從“創(chuàng)業(yè)機會識別與商業(yè)模式創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)心理”到財務課、人力資源課、撰寫商業(yè)計劃書的課程等，鄒通每周六日趕去上創(chuàng)業(yè)課程。

　　鄒通畢業(yè)后去肯德基做了兩個月的見習經理，把店面所有崗位都輪了一遍，“終于把所有知識串起來了。創(chuàng)業(yè)課教會了基礎，但實際到社會上創(chuàng)業(yè)是遠遠不夠和有缺陷的。之前在學校所學的過于碎片化，看上去管理、人力資源等各方面都懂，但實際上沒有實踐不成體系”。

　　每學期創(chuàng)業(yè)課程開課時，中南財經政法大學創(chuàng)業(yè)學院副院長鄧漢慧都會對自己班上的學生進行創(chuàng)業(yè)意愿的統(tǒng)計。她發(fā)現(xiàn)，想創(chuàng)業(yè)的學生從最初的30%左右，上升到2011年的90%，“大學生創(chuàng)業(yè)的意愿在不斷地提升”。

　　鄒通畢業(yè)后接手管理家族服裝企業(yè)，卻并不認為自己是創(chuàng)業(yè)者。和鄒通一起畢業(yè)的同期學員中選擇創(chuàng)業(yè)的也寥寥無幾。“在學校期間創(chuàng)業(yè)項目好的學生都被保研繼續(xù)讀書了。”鄧漢慧說。

　　另有不愿具名的學生告訴記者，自己所在的高校創(chuàng)業(yè)班到了學制后期上課率僅不到一半，能容納100人的大教室里有時只有七八個人。

　　面對“創(chuàng)業(yè)班無人創(chuàng)業(yè)”的質疑，鄧漢慧解釋說：“創(chuàng)業(yè)教育并不是讓每個人畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是讓大家了解什么是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是高風險的事。我在自己課上反復提醒學生的是，要思考自己到底適不適合創(chuàng)業(yè)。”

　　創(chuàng)業(yè)教育不是老師教你怎么賺錢

　　“你認為什么是創(chuàng)業(yè)？什么是創(chuàng)業(yè)教育？”面向全校學生招收創(chuàng)業(yè)訓練營學員時，中南財經政法大學創(chuàng)業(yè)學院曾在向1.5萬名學生發(fā)放的調查問卷中提出了這兩個問題。在回收的1.2萬多份問卷中，80%的學生回答，“創(chuàng)業(yè)就是做生意，創(chuàng)業(yè)教育就是讓老師教我怎么賺錢”。

　　“事實上，創(chuàng)業(yè)教育不是讓學生一出校門就創(chuàng)業(yè)就當老板，而是培養(yǎng)一種企業(yè)家精神。”鄧漢慧說。學生存在普遍誤解的原因，是不少高校的創(chuàng)業(yè)教育“走形式”、“運動化”。

　　在2015年7月15日全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高端論壇上，中南大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室主任楊芳指出，有些學校存在創(chuàng)業(yè)教育“用力過猛”的現(xiàn)象：一種是將創(chuàng)業(yè)課程設定為全校學生的必修課，但教授的課程卻是“創(chuàng)業(yè)管理”，“學生還不知道創(chuàng)業(yè)是怎么回事就先教管理了”；另一種，是將一部分學生拉出來專門成立創(chuàng)業(yè)班，培養(yǎng)“未來企業(yè)家”。

　　邱淳認為：“創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)揮的功能應該是讓學生從客觀角度了解創(chuàng)業(yè)是什么，而不是從主觀角度的價值觀上鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，引導學生都去創(chuàng)業(yè)。”

　　此外，當前高校創(chuàng)業(yè)教育還存在師資匱乏的問題。“不少高校開了創(chuàng)業(yè)教育，但師資又跟不上。所以很多都是輔導員和行政方面的老師在代為上創(chuàng)業(yè)課，教學質量很難保證。”鄧漢慧說。貴州銅仁學院經濟與管理學院輔導員詹一覽在該校負責創(chuàng)業(yè)教育，他說：“我們覺得自己沒經過培訓，也沒有切身的創(chuàng)業(yè)經歷，也不敢教學生去創(chuàng)業(yè)，只能通過我們個人的人生經歷給他們灌輸一些東西，或者上網(wǎng)查一些資料。”

　　教育改革才是創(chuàng)業(yè)教育的根本

　　“雖然很多高校都在提倡，但國內創(chuàng)業(yè)教育總體是比較落后的。其實，獨立自由的教育環(huán)境本身就是一種創(chuàng)業(yè)教育。”天使灣創(chuàng)投副總裁尚耀庭說。

　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出，國內大學目前開設的創(chuàng)業(yè)學院大多都“只有概念沒有實質”。創(chuàng)業(yè)的基礎是創(chuàng)新，創(chuàng)新源于批判和質疑，離開創(chuàng)新環(huán)境來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)，最終發(fā)給學生創(chuàng)業(yè)學位，而不會給學生創(chuàng)業(yè)能力。

　　據(jù)了解，國外的創(chuàng)業(yè)教育最先起步是在歐美發(fā)達國家，至今已有約60年歷史，其中以美國最為典型。

　　美國目前有超過2000所院校開設了形式各樣的創(chuàng)業(yè)課程，其中超過500所高校提供有相關專業(yè)的本專科學位，并在學校整體教育教學中鼓勵學生探索、創(chuàng)新、自由思想。美國大學畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)者達到20%。

　　目前在硅谷創(chuàng)業(yè)做圖像識別產品的吳雨欣，剛從美國康奈爾大學碩士畢業(yè)。本科在美讀政治學的她，讀研期間因接觸到自己的創(chuàng)業(yè)導師而走上創(chuàng)業(yè)道路。“美國大學創(chuàng)業(yè)課程的一大特色是理論和實戰(zhàn)結合，教授不僅會系統(tǒng)性地給學生講解從做產品、招人、市場推廣到融資的一些原則，還會邀請已在市場中嶄露頭角的創(chuàng)業(yè)公司來傳授經驗，并讓學生自主研究它們的創(chuàng)業(yè)經歷，評判它們現(xiàn)有的產品，和它們一起解決現(xiàn)有的難題和挑戰(zhàn)，讓學生能親自體會到什么是創(chuàng)業(yè)。”吳雨欣說。

　　據(jù)吳雨欣介紹，在美國大學創(chuàng)業(yè)課堂上，學生會提出創(chuàng)業(yè)點子，組建團隊，在老師的指點下獨立完成創(chuàng)業(yè)項目，最終接受風投直接評估，“這些點子在不斷打磨后往往真的成為了一個好產品，把學生們引向了一個完全不同的人生道路”。

　　曾在硅谷工作12年的邱淳認為，與“開放型素質教育”的美國教育體制相較，中國大學生剛畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)能力不強的重要原因是教育體制問題，這也是正是他對于投資國內大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目尤為慎重的原因。

　　鄧漢慧認為：“中國應該更加重視創(chuàng)業(yè)教育。目前的高校和政府對于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策主要集中在后端場地提供、資金支持上。順序有些倒過來了，應該從學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力抓起。”

　　熊丙奇認為，我國要形成美國大學畢業(yè)生20%選擇創(chuàng)業(yè)、且創(chuàng)業(yè)成功率較高的局面，必須從根本上對大學辦學和教育進行改革：首先，必須給學校充分的辦學自主權，讓學校結合本校的辦學定位，自主開設學科、專業(yè)、課程，培養(yǎng)具有本校特色的學生；其次，大學在辦學過程中，應把選擇權交給學生，允許學生自主選擇課程、師資、學習時間，學生花一段時間去體驗社會，感受創(chuàng)業(yè)。